作者：魏建民     国家二级心理咨询师

关键词：

阿斯伯格综合征   沙盘游戏   

引言：

现在常有这么一类孩子被家长带到心理工作室，他们是那样的与众不同，家长以及老师会发现以下特征：

●这些孩子真实也有注意力很集中的时候，他们也有自己非常感兴趣的事情（不包括看电视玩电脑游戏），例如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等；

●这些孩子可能有令人惊奇的记忆力，特另」是在认字、背诗等机械记忆方面；

孩子也许学习成绩整体不是很好，但是却可能对某些领明或学科（例如生物、地理、自然等）有很深入的了解（或具有这种潜能）；

●孩子和小朋友常常有冲突，但是他们内心却是愿意交流和沟通的，只是因为缺乏交流技巧，使交流总是以失败而告终，孩子因此会变得孤独和情绪波动；

●孩子可能对很多日常的隐喻、笑话、讽刺等事情缺乏领悟能力，但是总体来说，他们的智力是正常的；

●孩子有时说话似乎缺乏逻辑，对在什么场合应该说什么话不是特别在乎，但是孩子语言能力是正常的，有时甚至能够说出一些让大人感到“吃惊”的语言，但是语言往往表现为以叙述性或单向的语言为主，较少互动性、分享性 或交流性语言；

●孩子行为往往比较刻板、固执、思者问题难于转弯，直来直去，显得不是那么灵活。

●孩子往往课堂纪律较差，但是他（她）们对于自己认同的规则却是最好的遵守者，甚至给人一种完美主义者的印象。 

●在遇Ell挫折时的承受能力比较差，遇到挫折后表现出大发脾气的情况也比较多见。

●此外，这些孩子大部分还存在手眼协调能力以及精细动作能力差，比较讨厌书写的作业，孩子可以口若悬河般地说出某件事情，但是却不能将他（她）所说的写在作业本土。

上述表现在每一个孩子身上不尽相同，程度也备不一样。总体来说，这些孩子给家长和老师的感觉是：自我中心、行为幼稚、注意分散、情绪波动、聪明奇怪。 他（她）们是被称为阿斯伯格综合征的孩子。

 

正文：

阿斯伯格综合症是一种并不少见的儿童发育行为疾病，大约每500个人中就可能就有一个。与其说是一种疾病，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。

必须指出，尽管孩子的行为是有些怪，但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病；尽管在学校里面惹了很多麻烦，但是却是完全可以教育的。而且如果教育得法，一些孩子将来可能会很有出息。英国学者研究历史名人的传记，认为爱因斯坦、牛顿、米开朗琪罗、约翰纳什以及比尔盖莰等可能也是阿斯伯格综合征的人士。例如爱因斯坦，小时候学习成绩是很差的，上中学后不久就因为“蠢〃而退学，后来者大学也只学了数学一门功课，后来的成就大家都非常清楚。因此，我们可以这样说，在众多的阿斯伯格综合征孩子中，有一些其实是“术业有专攻”的特才儿童。阿斯伯格综合征的孩子过去难于适应（爱因斯坦就是例子），在“分数就是生命”的今天更加难于适应，使得他们遭遇严重的挑战，加之家长、老师对阿斯伯格综合征知之甚少，故而这类孩子更是雪上加霜。 近三年在接待的来访者中，阿斯伯格综合征学生增多，通过沙盘游戏治疗预后效果明显,尤其是社交能力的提升。通过沙盘游戏这种非语言的游戏治疗对阿斯伯格综合征学生进行情绪疏导，理清行为背后的动机，让阿斯伯格综合征学生在一个安全、自由、受保护的空间中，用沙画来呈现问题，让沙盘游戏师慢慢理解自闭症学生的所思所想及一些成长情结、淤塞情绪，促进他们综合素质缓缓提升从而辅助康复。惠心阁沙盘游戏工作室基于近10年来，陪伴数十例阿斯伯格综合征学生的经验，开展沙盘游戏促进阿斯伯格综合征儿童能力发展的研究。

一、针对阿斯伯格综合征学生进行沙盘游戏，沙盘师需要遵守的原则：

（一）了解阿斯伯格综合症的有关知识，对孩子行为的理解和容忍。

如果陪伴阿斯伯格综合症学生进行沙盘游戏，我们首先必须理解他们，通过各种途径（书籍、互联网）获取有关阿斯伯格综合症的有关知识；参加相关的继续教育活动；可以明确的是他们的问题行为不是有意调皮捣蛋、不是智力落后、也不是家长老师教育失误，不是“欠揍”，与溺爱关系也不大，而是他们天生的一个特别大脑，带着明显的问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋，我们不仅观察到了孩子的问题行为，也请关注孩子的天生禀赋，这是我们理解孩子的第一步。

（二）在沙盘游戏中依据阿斯伯格综合症学生的节奏，发现问题行为并适当矫正。

几年来接触的阿斯伯格综合症学生，观察到他们每人都有自己的异于常人的一种相处模式，我们要了解他们的相处模式，尤其他们会有一些琐碎的问题行为，尤其是在青春期，阿斯伯格综合症学生的回避、焦虑、抑郁、攻击等诸多严重的心理问题。阿斯伯格综合征儿童的问题行为是客观存在的一些问题，尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为，在沙盘游戏中通过心理剧模式“角色扮演游戏”，“问题行为分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为；对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与恰当表达此时此地感受，慢慢发现可以明显改变孩子的在校表现，与人相处模式；在沙盘游戏中，给予阿斯伯格综合征儿童更多的“选择权”或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立违拗状态，同时使孩子变得更加灵活而不固执和刻板；指导家长在学习和生活中尽可能结构化教学方法（每日按照比较固定的步骤进行有关学习和生活）可以显著减少孩子的情绪紊乱。

（三）在沙盘游戏中发现阿斯伯格综合症学生特殊能力，并培养和转化。

在沙盘游戏中，沙盘师会发现阿斯伯格综合征孩子或多或少都有一些特别能力的，例如有个学生能说出1970年至2030年期间任何一日是星期几、什么节气……还有个学生能用轻型泥做出游戏中的物件等。同时指导家长在家里应该准备足够的有关教育的玩具、书籍或素材，家长主动参与到孩子的游戏活动中去，以此为基础加以引导和培养。有众多证据表明，很多阿斯伯格综合征人士成年后从事的职业往往就是与儿时的特别能力有关的工作，并且可以非常优秀。因此我们对阿斯伯格综合征孩子的特殊能力给予一定的关注，并适当培养，然而更重要的是，将孩子的特别能力转变转化到更加广泛的学科和领域中去，例如对于喜欢摆、画地图的孩子，可以和孩子从地图开始玩起，从地图谈到国家、首都、森林、生物种类、动物、矿产、资源，又从国家谈到人口、大小、距离、形状等与数学有关的知识，还可以用英文对这些知识加以标注，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展，事实上，我们每一个人的能力都是不均衡发展的，只不过阿斯伯格综合征的孩子在不均衡方面更加突出。

二、沙盘游戏促进阿斯伯格综合征学生能力发展的依据：

沙盘游戏是一种心理治疗方法，能够广泛地适应诸多心理疾病的调理；沙盘游戏 是一种心理教育技术，在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用；沙盘游戏  以整合意识与无意识为目标，可以帮助内在心灵成长和心性发展。沙盘游戏的创立者多拉·卡尔夫在沙盘游戏治疗中注入中国文化的内涵，一沙一世界，反映着智者的思考和智慧：沙盘中展现出的美妙的心灵花园，则是沙盘游戏治疗的生动意境。把无形的心理世界在沙盘中用意象展现，从而获得治疗与治愈，创造与发展，以及内在心灵的成长，便是沙盘游戏的无穷魅力和动人力量之所在，这是促进阿斯伯格综合征的孩子能力发展的理论依据。

沙盘游戏这种非语言心理治疗方法，利用了形象呈现的优势，恰恰弥补了阿斯伯格综合征学生语言沟通障。沙盘作为一种媒介让阿斯伯格综合征学生表达自我，展示内在空间的机会。沙盘游戏治疗以荣格心理分析为基础，心理分析中溶有中国文化，沙盘游戏治疗有着中国文化的底蕴，无论是什么样的学生，只要他是中国人，就有着中国人的集体潜意识，沙盘游戏与中国阿斯伯格综合征学生的匹配度高。这是促进阿斯伯格综合征孩子能力发展的心理学依据。

三、沙盘游戏促进阿斯伯格综合征学生能力发展原因：

（一）沙盘可以带给阿斯伯格综合征学生安全自由的环境。

卡尔夫说：沙盘游戏疗法之所以会有治愈的效果，首先在于其“自由与保护”的空间。这既是沙盘游戏的临床治疗基础，也是其中的治愈和转化的条件。

沙盘室中安全、自由与保护，看似简单的描述但却寓意非凡。自由，尤其是心灵的自由，是人类的不懈追求。我们还可以加上安全，组成了沙盘游戏疗法所强调的治疗师与来访者的基本关系。这种关系随时体现为治疗的工作气氛，转化为治愈的重要元素。 “自由与保护的空间”需要治疗师努力去营造，在工作室与阿斯伯格综合征学生营造出这种“自由与保护空间”和气氛，正是心理分析师的素质和功力体现，也是阿斯伯格综合征学生心灵发展的环境基础。

（二）沙盘游戏治疗有助于阿斯伯格综合征学生认识到自我。

当阿斯伯格综合征学生在沙盘里面摆放玩具和模型的时侯，实际上他们也就是在表达和呈现他们的情绪和心理状态；通过他们所使用的沙盘和玩具模型，不仅阿斯伯格综合征学生的心理或内在世界有了客观记录和分析的条件，沙盘游戏也是他们接触与适应环境的再现手段，在本质上具有和成人工作类似的社会功能。能够沟通阿斯伯格综合征学生的意识与情感体验，通过游戏中的人物对话、故事发展，还有助于阿斯伯格综合征学生认识到自身相处模式中不能来理解别人的和他人不能理解自己的，以及此时此地适当表达自我感受等，这往往要比说教的语言更有效，所以沙盘游戏又是一种有助于阿斯伯格综合征学生社会性的发展恰当方式。

（三）沙盘游戏有助于阿斯伯格综合征学生认知水平的发展。

阿斯伯格综合征学生认知中的事物基本上在沙盘都会有体现，包动物、植物、人物、建筑、自然界质等上千种玩具，无疑是对他们的认知能力将会有较大的提高，他们 “手”上存有丰富的心智、情感和体验，但并不能用语言来表达；因而，沙盘游戏可以促进阿斯伯格综合征学生的智力发育。触摸沙子可以促进孩子触觉发展，各种颜色的玩具又可以促进孩子视觉发展。而触觉和视觉的发展又会促进大脑的发育，进而促进阿斯伯格综合征学生智力的发展。沙盘游戏还可以阿斯伯格综合征学生提升的创造力、自发的游戏、自发的创造，翻动沙子就可以制作不同形状的山川河流，摆放玩具就可以形成千变万化的场景，这些活动对阿斯伯格综合征学生创造力的提升无疑有很大的帮助。

（四）沙盘游戏有助于阿斯伯格综合征学生调整心理问题。

沙盘游戏可以解决阿斯伯格综合征孩子成长过程中出现的一些问题。在专业沙盘师的指导下，沙盘游戏可以解决孩子出现的攻击、多动、内向、胆小以及人际交往困难等问题。沙盘游戏可以促进孩子身心和谐。沙盘游戏是一种心理表达技术，孩子制作的每一个场景都是其内心的表达，通过这样一种表达，阿斯伯格综合征孩子的内心秩序得到梳理，人格发展得到促进，心理水平得到提高。沙盘游戏让决阿斯伯格综合征孩子把自己的情感生活做外部表现，有助于他们良好心理素质的养成，从而让阿斯伯格综合征孩子立良好的动机、坚定的信念，培养坚强的意志品质、乐观积极心态及自我调节能力的提高。

从2010年开展阿斯伯格综合征沙盘游戏研究以来，已有卓见成效的沙盘研究个案结果表明，沙盘游戏治疗减低阿斯伯格综合征学生不适当的社会情绪和问题行为的发生，使其更好的管理自己，个案学生与老师、同学多了交流，脸上表情丰富了;人变得越来越轻松、快乐。其主动性、自立性、认知能力、自控能力、想像力、创造力、动手能力日渐长进，言语能力逐步提高。他们把沙盘游戏中的快乐迁移到日常生活中。这一切表明沙盘游戏的确促进阿斯伯格综合征儿童能力发展。

在陪伴阿斯伯格综合征学生进行沙盘游戏中，对沙盘师自身成长的促进作用不可小觑，我逐渐升起：心甘情愿无条件的爱这个生命生命，他做为一个独立的生命个体存就值得我去尊重。如果咨询师是一个容器，陪伴陪伴阿斯伯格综合征学生进行沙盘游戏，让我的容积延展数倍。感谢他们！

 

参考文献

1.《箱庭疗法》张日昇2006年 ，人民教育出版社

2.《沙盘游戏疗法》高岚  申荷永著    中国人民大学出版社，2012年

3.《阿斯伯格综合征完全指南》 托尼• 阿特伍德著  

      

 

沙盘游戏促进阿斯伯格综合征学生能力发展的研究

 

 

作者：魏建民

和平区睿智学校教师

国家二级心理咨询师